• 变被动为能动,化能动为主动
  • ——由三个案例谈谈珠心算教师的专业成长
  •           2018/12/26     浏览()     【
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    常州市金坛区华罗庚实验学校   王益琴

     

    案例1A老师二十几年前刚踏上工作岗位不久,因为学校某领导对珠心算的喜爱,被派出去学习珠心算,后来在学校对兴趣班学生进行珠心算培训。几年后,由于学校领导的更换、奥数热的冲击和教师职业的倦怠,学校的珠心算培训中止。20127月,江苏省启动珠心算教育实验,A老师的学校被推荐为省珠心算实验学校,A老师又被派往南京学习,不一样的实验模式,激发了A老师新的热情。她觉得珠心算实验与以前的珠心算培训不一样,可以让更多的学生从中受益,同时又不过多地增加学生的学业负担,与数学课整合的教学模式也是一种开创性的尝试。她埋头实验,关注每一个学生的学习,对学困生进行个别辅导,对优秀学生进行社团提高;她关注教学,思考珠心算与数学的整合问题,关心学生心算能力的形成问题;她每一年都给学生搭建展示的舞台,让学生在活动中锻炼提高。她申报珠心算课题,并积极开展研究。几年后,她的学生在珠心算学习中成长了,她也在工作中成长了。

    案例2:B老师当时与A老师一起去参加省级珠心算培训,但培训前交给她的任务是数学新教材培训(当时珠心算培训与数学新教材培训是合在一起的),她搭了趟珠心算培训的顺风车。后来学校就安排她和A老师一起教学一年级数学并开设珠心算实验。虽然经过了一次培训,初步了解了珠算的指法和珠算的学习内容,但是对于具体怎么教,B老师还是一片迷茫。她跟着A老师的节奏,边学边教、边教边问,很快进入了正常轨道。她积极参加各项珠心算的活动,也参加了多项比赛,都获得了很好的成绩。等她教完三年,再回到一年级时,她已经能够带领本年级组的其他老师一起做好珠心算实验的各项工作,从一个学习者成长为一个引领者。

    案例3:C老师是一名小学数学骨干老师,低年级教学经验也很丰富。教惯了数学,就喜欢安于现状,对于新生事物——珠心算,起初并不认可,甚至有一种本能的排斥。几年前,学校安排她教一年级,没有办法,只好硬着头皮教珠心算。她没有参加过省级的系统培训,学校和地方的二级培训,她也就学了个大概。面对一本《珠心算学习手册》,她利用每周一节的数学校本课的时间进行珠心算教学,说是珠心算教学,其实更多的只是珠算的教学。对于学习手册中的一些图示,她也不去深究,教学时还有一些误差,比如除法布商应该是左手,图示中的箭头是在档位的左边,她教学生右手拨。实拨、空拨、看拨、想拨这四步教学法,她也是糊里糊涂,不是流于形式,就是忽略不计。至于与数学课的整合,更是落空。所以教了三年,一些学生脑中根本没有珠像图,完全不会空拨。就这样好不容易送走了一轮学生,又回到了一年级。正在她又在为珠心算教学头疼的时候,她惊喜地看到,这一届的一年级有了配套的教学方案,方案上每一节课都安排得好好的,教学课题内容、教学过程摘要、教学细节提醒,而且与数学课也整合得严丝合缝。如果说前三年的珠心算教学,她像是盲人摸象,眼前一摸黑,那现在,她则是在清晰路标的指引中,一步一步稳步前行。学期中,学校安排她上珠心算展示课,她上得有模有样,学生的珠心算基础扎实,课堂表现良好。之后,她还把自己的教学设计向省级刊物投稿,居然公开发表了。C老师在珠心算实验中尝到了甜头。

    如果用男女之间的婚姻与爱情来比喻三位老师与珠心算的关系,A老师与珠心算可谓自由恋爱,他们由相识到相恋,因相爱而结合,并结出了爱情的结晶,这是最理想的境界。B老师经人介绍与珠心算相遇,在熟悉彼此的过程中渐生情愫,并积极营造和谐的婚姻生活,生活得也很幸福。C老师与珠心算是父母包办婚姻,在毫无感情基础的情况下,她抱怨过、抗争过、敷衍过,后来珠心算的主动改变让C老师适应了他,并找到了方向、实现了自身的蜕变。

    由这三个案例,我联想到珠心算教师的专业成长问题。众多的珠心算老师如何在珠心算实验中成长为合格的、骨干的、甚至领军的教师,老师们要变被动为能动、化能动为主动。

    一、变被动为能动

    被动的意思是受外力推动而动。珠心算是一门新兴的科学,他的传播需要得到大家的认同并接受,这需要一个过程。我们很多刚刚接触珠心算教学的老师或是第二批实验学校的一些老师,可能对珠心算的认识还不全面、不到位,也就容易产生C老师开始接触珠心算时那样的消极情绪。所以,老师们要提高对珠心算实验的正确认识,尽快实现C老师到B老师的角色转变。

    1.吸收身边的正能量,做一个有责任感的教师

    有些老师怕教珠心算、甚至讨厌珠心算,并不是他对珠心算天生有仇,而是因为在接触它之前,已经受到身边一些负面情绪的影响,平时身边又有一群人经常在一起讨伐珠心算,叫他怎么爱得起来。老师不用心去教,学生也就学不好,珠心算实验就会形同虚设。其实,在我们的身边有许多具有正能量的教师,比如我们在活动中接触到的这些珠心算专家们,他们对珠心算实验用心付出,对珠心算教师无私奉献,深深地感动着我们。我上次在长春参观学习时,遇到一位领导,多年前他曾在财政局工作,为长春珠心算的发生发展辛勤耕耘过,后来离开财政部门,官至政协(或人大)副主席,但是当他退休后,他又回到珠算协会,专做珠心算的工作。这样执着追求的人,应当成为我们学习的标杆。科学家认为人是唯一能接收暗示的动物,积极的暗示,会对人的情绪和生理产生良好的影响,激发人的内在潜力,发挥人的超常水平,使人进取,催人奋进。在现实生活中你和谁在一起的确很重要,甚至能改变你的成长轨迹,决定你的人生成败。和什么样的人在一起就会有什么样的人生,和勤奋的人在一起你不会懒惰,和积极的人在一起你不会消沉,和智者同行你会非同凡响,和高人为伍你能登上高峰。

    所以我们要与充满正能量的人在一起,让自己成为一个有责任感的人。肩上有了责任,就会去思考、就会去行动。

    2.提高对珠心算实验的认识,做一个积极的教师

    认识是行动的前提,有了正确的认识才会有正确的行动。那么在座的这么多从事珠心算实验的老师和没人参加培训的那么多珠心算实验的老师们,是否对珠心算实验的认识都正确呢?我看未必。就像C老师,她没有参加过省级培训,对珠心算的实验并不完全了解,起初甚至有一些错误的认识,认为珠心算只是增加老师和学生的负担,没有多大的价值。其实,在《关于进一步推进全省小学珠心算教育实验工作的意见》中,对珠心算实验的指导思想早就有了正确的定位:发挥珠心算教育提升少年儿童智力、增强竞争意识与意志品质等非智力潜能的作用,减轻学生课业负担,为学生未来发展打下良好的基础,进一步深化素质教育。

    所以珠心算实验的目的并不只是为了提高计算的速度,而是着力于提升学生的智力与非智力潜能,为学生未来的发展打下基础。常州教育科学院潘小福副院长对常州的珠心算老师们是这样解读珠心算实验的:

    珠心算教育是什么?

    珠心算教育的含义至少包括这样三个层面:第一,指珠心算,即借用珠算的原理进行心算,这是从计算技能的层面出发,让学生算得快;第二,利用算盘帮助学生学好数学,例如,可以利用算盘认数、数数,学习数的分与合,探索算法。算盘的直观性,便捷性,可以让学生很好地利用算盘,加深对数学的理解,帮助学生开展探究性学习;第三,立足于“珠心算教育”的整体理解,通过珠心算的学习,发展学生的素养,提高数学学习的兴趣,通过“实拨、看拨、空拨、想拨”形成心算的过程,培养学生的形象记忆能力,通过珠心算练习还可提高学生静心思考的能力,培养学生的观察力,快速阅读的能力等。

    珠心算教育的价值与意义是什么?

    1.通过珠心算教育可以弘扬珠算的中国文化,算盘已经申报成为世界物质文化遗产,是中国人民对全世界人民的重大贡献。学生通过对算盘的了解,对珠算的学习,可以增进对中国传统文化的了解,增强民族自豪感。

    2.通过珠心算教育可以发挥珠心算的育智功能。俗话说:心灵手巧。通过“拨珠”,看珠想数,看数拨珠等手指活动,让学生手脑并用,让学生聪明起来。此外,珠心算要通过“实拨、看拨、空拨、想拨”等一系列活动,让学生在头脑中形成珠象运动,培养学生的形象记忆、形象思维能力。

    3.通过珠心算教育可以丰富学校数学课程形态。学生的数学学习不能单一地通过数学教材的学习,应该丰富学校的形态,应用数学实验、数学游戏、数学故事、数学实践等多种学习样式,展开学生的数学学习,把珠心算融在学校数学课程之中,让学生的数学学习多了一种形态,可以使学生的数学学习更有质量,更有口味。

    4.通过珠心算教育拓宽学生的成长渠道。当下,对珠心算有着特别兴趣、特殊才能的优秀学生可以进入国家队,为国争光。这就给学生拓宽了成长的渠道,学校在开展珠心算教育实验时,首先通过课堂教学面向全体学生,普惠每一个学生,同时通过社团形式,让部分学生受到更好的发展。

    5.通过珠心算教育可以促进教师的专业发展。珠心算教育可以让志于珠心算教育研究的教师获得更好的专业发展,他(她)们通过积极开展珠心算教育研究,获得公开教学、论文写作、辅导学生等方面的教学业绩,为自身的专业发展获得更好的平台。

    潘院长的这番话,可以说是对省文件精神的具体解读,也是对我们一线教师的方向引领。我们从事珠心算教育既是普惠学生,也是成就自我。前面所说的案例中的三位老师,最终都在珠心算实验中做出了正确的举动,有了不同程度的收获。

    3.用好珠心算教学方案,做一个会教的老师

    C老师那样,原先因为对珠心算缺少足够的认识,无法驾驭它,所以就畏惧它,教学效果也就可想而知。但是,珠心算方案给我们一线教师具体安排了每节课的内容,只要我们按照方案去执行,就不会有多大的困难。

    珠心算方案体现了几大好处:

    一是课时安排科学合理。将一学期的珠算与数学内容合理地安排到每一节课,每节课中要教学的知识安排的清清楚楚。

    二是珠算与数学有机融合。在没有方案前,融合要靠教师个人的理解和智慧,对业务能力要求很高,有些老师达不到这样的要求,融合也就沦为空谈。但是,方案将数学与珠心算很好地进行了整合,不再需要老师自己去重组了。比如,刚开学前二十节课全部教学珠心算,让初入学的孩子专心投入珠心算学习中,将九以内加减全部学完,再学习数学书中的相关内容。然后再将数学内容与珠心算内容有机交叉安排。

    三是细节提醒准确到位。在每一节课的安排中,都有教学细节的提醒,老师们只要按照文字提示,就能知道教学的重、难点和注意事项,避免走弯路。

    四是四拨教学分步要求。我们提倡实拨、空拨、看拨、想拨四步同步教学,但实际上,这四步并不是完全同步的,也要珠算先行,空拨随后。新修订的学习手册在四步的节奏上作了适当的调整,在十以内加减只提实拨和空拨的要求,并不要求看拨想拨,在20以内不进位加和不退位减时才提出看拨想拨的要求。这些在方案中都有很好的安排。

    C老师说,方案设计得真好,她就是按照方案,一课时一课时地教学的,这样教起来突然觉得珠心算一点也不难教了。以前,她将珠心算放在校本课上单独教学时,总觉得时间不够,一周一节课,只够教学知识点,练习的时间很少,只能发些练习纸让学生带回去练。而现在,很多练习的内容都能在课上完成,对数学教材和珠算内容的有机融合,提高了教学的效率。C老师还说,现在用了方案,才知道为什么原来的学生不能形成心算技能了。原来,她基本只教珠算,对空拨、看拨、想拨的要求没有具体的落实。现在,她从开学第二周就开始组织学生练习看数拨珠、听数画珠、看数画珠的练习,学生早早地就在脑中将数与珠建立了联系。经常性地珠数互译练习,有助于珠像图的形成。在十以内加减时,就开始指导学生进行空拨练习,使得大多数学生在第一个月,也就是学习九以内加减的内容时,就初步学会了空拨的本领,获得了成功的体验,这也让教过三年珠心算的C老师兴奋不已,原来形成珠像图并不那么难。在第二个月教学十几加减几的内容时,C老师开始训练学生看拨、想拨的练习,目前班上除了极个别学习能力特别差和学习习惯特别差的学生,都能空拨。以前,担心学生不会心算影响数学学习,所以C老师每天都要求学生在练习珠算的同时练习口算,学生的学习任务加重了,但是心算的效果却越来越差。到现在C老师才想通,原来过多地强化口算训练,与训练心算能力是背道而驰的事情。

    C老师现在还特别注重进行题组的对比练习,因为她看到教学细节的提示栏内经常有“对比练习”的提示,使她意识到所学的那部分内容肯定容易混淆。而以前,她虽然也看到《珠心算学习手册》中安排了题组练习,但是都没有特别关注,很多时候都是让学生每题拨一遍就算过。而现在,既然放在“细节提醒”栏中,肯定要特别重视。

    在学习进位加前,C老师也按照“提醒”对学生进行了一次不进位加减的过关检测,发现学生的情况明显好于往年,全班学生的整体情况发展较均衡。到现在为止,她已经按照方案的设计完成了本册所有的教学任务。回顾这一学期的教学,C老师用了一个词来概括:轻松。她说,按照方案去执行,珠心算的教学变得轻松了,就像是开着火车在铁道上行驶,方向不会错、速度不会慢。

    但是,据我了解,还有一些学校的领导和老师对方案的实施存有一定的顾虑,在秋学期中并没有按照方案去执行,珠心算的教学效果也不是很理想。

    现如今,C老师俨然已升级为B老师了,对于珠心算的教学已经积累了一些经验,对于珠心算的态度也已由原来的消极被动,变成了积极能动。

    那么从B老师到A老师,还要经历怎样的蜕变呢?

    二、化能动为主动

    主动的意思是不靠外力促进而自动。字面意思与能动类似,但我以为主动进行专业成长的教师还有一个特征:自主思考、自主研究。所以,我们要提升自己的专业水平,还要像A老师那样做一个思考者、研究者。

    1.做一个思考者

    学者波斯纳提出的一个教师成长的公式:经验+反思=成长。我们既要埋头苦干更要勤于反思,也就是我们常说的既要埋头走路,更要抬头看路。

    如果我们只是做而不去思,就看不到教学中存在的问题,更找不到解决问题的办法,最终还是在原地踏步。在教学过程中,你可能会遇到这节课教的方法学生没有掌握的问题,别人一节课能完成的任务你却完成不了的问题,这时你该想想你的课堂教学存在什么问题,该如何改进。这学期开学初,一些老师在按照珠心算方案进行实施的时候,发现方案中安排的教学内容完不成,有的一节课的内容甚至要三节课才能完成。其中的原因,除了方案本身可能要求高了些,但是更主要的原因还是你个人对课堂的组织和对教学内容的把握问题,你要想想自己在哪个环节出了问题,如何改进。如果你发现一个学生突然错误很多、或是一个知识点学完后全班学生普遍错误严重,你该想想其中有什么典型错误,该寻找什么对策来解决。比如,满五加学完之后的综合练习,学生错误增多,你要查找一下主要是什么错误,也许是有的小朋友把直加也当作满五加在算了。如果你发现家长不配合你的教学、或者学生的学习兴趣渐失,你该思考如何构建家校联系的桥梁、如何用有效的评价来调动学生的学习积极性?我们正处在探索珠心算教学思路的过程中,会遇到很多这样那样的问题,你思考了吗?当我们静心反思时,我们已经超越了自我。

    2.做一个研究者

    我们既要不断积累,更要研究创新。丰富的经验是一个人成长的财富,但经验是过去的知识积累,研究是面对新的问题,去创造新的经验。

    学生的心算常常会出现某一个数位上多11、多55的问题,这样的问题如何解决?我们可以进行一个小小的专题研究。收集一些典型错误,查找怎样的题目学生容易出错,再找一些算错的学生来个别访谈,让他们说说算的过程,最后再加以分析,这样我们就会知道产生这个问题的主要原因有以下几个方面:一是脑中珠像图浮浅,痕迹不深刻,尤其是16273849映像不清晰,在快速运算时珠像会模糊;二是破五进位加和满五退位减的15基础不扎实,差错多,特别是像45+8这样的练习;三是连续进位和连续退位,重复进位和重复退位的差错,像399+8;四是进位、退位的1忽略;五是记忆档位少,算到百位或千位就模糊了。经历过这样的研究过程,你对珠心算的认识就会跃上一个新的高度,不再是拘泥于知识点教知识点,而会有一个系统教学观。

    还有,我们每天数学课的课前五分钟的基本功练习,练什么?一个善于研究的老师就会对这个专题去琢磨,不断开发新的练习内容和练习形式,甚至可以形成一个专用练习册,这就达到课程开发的高度了。

    再比如,很多老师觉得自己学生的心算技能形不成,那你应该多学习学习别人的经验,并且在教学中去实践,同时结合学生的实际情况,发现新的问题并寻找对策。这样,你训练学生心算技能的技艺就娴熟了。

    C老师转变成为B老师,更多的主观认识上的提升,当你认同了实验方案,并能按照方案去认真执行,你就离B老师不远了。从B老师转变为A老师,更多的则是行动和能力上的提升。因为对珠心算的热爱、对珠心算教学的潜心研究,所以A老师与学生实现了双赢,共同成长。

    珠心算实验给我们数学教师带来了挑战,也带来了机遇,2018,让我们迎接挑战把握机遇,齐心协力把珠心算实验做好。

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